2025年秋,当人工智能教育浪潮遍及全国,杭州再次成为先行者——将AI通识的种子,系统播撒进中小学课堂的土壤。本期专题将从四个关键维度,解析杭州如何作为思想策源与实践高地,不仅在技术赋能中重塑教育,更在人机共生的时代命题中追问教育的本质与温度。









从早期机器人课程的零星探索,到全学段人工智能通识教育的系统铺开,从企业技术突围到校地协同育人……作为数字经济高地与国家人工智能创新发展试验区,杭州的AI教育发展史始终与城市创新基因同频共振。它以政策为纲、以科技为翼、以课堂为基,走出了一条“技术落地有深度、教育覆盖有广度、育人实践有温度”的特色路径。

AI 教育的崛起并非偶然的技术现象,而是一场沿着 “工具革新 — 内容重构 — 场景升级 — 生态重塑” 路径演进的教育范式革命。这场变革的终极指向,是构建起 “技术为基、人文为魂” 的人机共育新范式。AI不会取代人,反而会让教育回归启迪智慧、照亮心灵的本质。

人工智能教育的“杭州实践”:关键不在通识,而在价值

2025年6月,教育部基础教育教学指导委员会发布了《中小学人工智能通识教育指南(2025)》和《中小学生成式人工智能使用指南(2025)》,指导全国基础教育领域推进人工智能教育。9月,浙江省印发《浙江省中小学教师人工智能素养框架(试行)》,随即,杭州市也以《杭州市中小学人工智能教育地方课程纲要(试行)》和《杭州市中小学教师人工智能素养框架(试行)》为上位文件的落地版本。根据上述文件,从2025年9月秋学期开始,杭州市所有中小学都要开设人工智能通识课程。至此,AI教育通识化推进,成为“杭州常态”。

通识教育化推进,是说中小学的AI教育的要旨不在培养“小小程序员”,而在培育他们适应智能社会的基本素养。这折射出当前中小学人工智能教育的重要转变——从技术崇拜回归育人本质。技术崇拜容易导致课程价值的迷失,出现种种花里胡哨的“创新”,而人工智能通识教育的“杭州实践”则在至少三个方面打破了这种迷失。

知识传承:避免“玩具化陷阱”

一是在知识传承上,避免“玩具化陷阱”。在杭州市萧山信息港小学,六年级学生以“AI训练师”的身份,将不同样式的戏剧脸谱图像录入AI模型,通过反复调试参数让模型精准识别图像特征。这一教学设计超越了单纯的产品体验,深入到了技术原理的探究,正说明“人工智能不是冰冷的代码,而是孩子们认识世界的新伙伴”——知识传承要让孩子理解技术背后的逻辑,而不仅是操作技巧。

课程建设:超越“活动化表象”

二是在课程建设上,超越“活动化表象”。在浙江大学城市学院附属学校,学生们能在“AI未来馆”与宇树机器狗、强脑的仿生手等“黑科技”产品互动学习。其特色不在于设备先进,而在于课程体系的设计。该校副校长王大龙介绍:“3个课时是从科学课、校本课和信息科技课三门正式课程中‘挤’出来的。”这种课程整合思路,确保了AI教育不是课外活动的点缀,而是课程的有机组成部分。它将碎片化的活动整合成系统课程,避免沦为热闹、低效的“科技秀”。

制度配套:防范“原子化困境”

三是在制度配套上,防范“原子化困境”。当前,杭州市推进AI通识教育的最大难题是“谁来教”。针对这一挑战,杭州市出台《中小学教师人工智能素养框架(试行)》,明确教师能力标准,分类分层开展培训,推动学校与高校、企业联动。在评价机制上,杭州市的AI通识教育注重过程性评价与结果性评价相结合,形成学生AI素养成长档案,避免其沦为新的应试科目。事实上,在杭州中学的“未来课堂”,学生佩戴的简易脑环设备可实时采集学习过程中的脑电数据,就是一种教育评价模式的深层变革。

人工智能通识教育的最终目的,是让每一个孩子都能理性看待技术、负责任地使用技术,在未来有能力参与技术的塑造。AI技术的未来,不在于代码能写多长,而在于使用技术的人能走多远。这不是一种素养,而是一种价值。