“冲重高”还是“赌未来”？

张羽和儿子的对峙，本质上是两种教育观念的碰撞。

儿子选择“已被验证的路径”，重点高中、传统高考、稳定升学；张羽看中“正在形成的可能”，创新素养、真实能力、面向未来。

这个家庭的内部辩论，触及了特色班的试验核心——教育如何拥抱AI。

一个鲜明的信号是，课程从一开始就拒绝走“编程速成”的路子，反而把数学、物理、英语和写作作为底座来夯实。与此相应，特色班的招生更看重的，是学生是否“对问题着迷”。在答案随手可得的AI时代，提出一个好问题的能力，正成为真正的稀缺资源。

这样的探索，并非孤例。

3月，北京一零一中学零一书院亮相，该书院旨在深耕人工智能领域人才培育，打破学科壁垒，融合理论研学与实操实训；4月，南师附中科学高中招生中，100人以“科技特长生专业加试”方式录取，特长项目为“人工智能”；9月，深圳益新中学将启动办学，该校以“All in AI”为标签，打造人工智能时代全样态新高中，探索科技赋能与人文引领相融合的未来教育新范式；

回到浙江，去年10月底，《浙江省中小学人工智能通识教育指导意见》发布。此前，杭州已将AI通识课程纳入中小学各学段地方课程，每学年不少于10课时；温州启动“人工智能+教育”三年行动计划。

但推进并不轻松。温州市藤桥小学18个班仅有2名信息科技教师，开化县齐溪镇中心学校仅1名。“最缺的是专业老师。”多位教育部门负责人和校长坦言。有教研员指出，部分老师只关注AI工具的使用，没有相关专业背景，难以深入讲解技术原理，更无法引导学生开展探究式学习。

在这些背景之下，张羽母子的分歧变得愈发清晰——这不是“对与错”的选择，而是“确定与可能”之间的权衡。儿子要的是能通往好大学的路，母亲看的是适应未来的素养。

那么，未来需要什么样的人？

吴飞的答案是：“兴趣是最重要的。面对一个陌生领域，没有兴趣，九头牛都不能把你拉进去。”顿了顿，他又补充，“要有刨根问底的习惯，不提出问题，怎么解决问题？”

当然，学习好也很重要。他解释，浙江大学的育人理念是“把会读书的人培养成会创造的人”，“会创造的前提是会读书，这是辩证统一的。如果不懂数理化，不知道这些学科面临的挑战，怎么能用人工智能去解决学科所面临的前沿挑战？如果不知晓知识的边界，怎么去突破它的边界。”

对于这个班级的“试验”，吴飞有所期待，他希望这个班级能够成为AI教育探索大中小学衔接的培养手段，学生在高中阶段建立起对AI正确而全面的认知框架，理解它能做什么、不能做什么，并把人工智能融入学科发展。

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