高校培养目标正在发生改变

如果说，AI推动了大学英语改革提速，那么更深层的原因，则来自国家高水平对外开放和人才培养目标的变化。

近年来，中国企业国际化步伐不断加快。海关总署发布数据显示，今年前4个月，我国货物贸易进出口总值16.23万亿元，同比增长14.9%，集成电路出口额同比增长78.3%，工业机器人出口额增长30%，新能源汽车、锂电池、光伏产品等高技术产品出口继续保持增长。

“今天的开放已经进入‘引进来’和‘走出去’并重、双向平等交流的时代。”李寄告诉记者，过去学习英语更多强调了解国外，如今则更需要在国际舞台上讲好中国故事，实现平等交流。在他看来，这也是深圳理工大学此次没有继续沿用“大学英语”名称，而改为“跨文化交流课程体系”的重要原因。“语言只是交流的媒介，真正决定交流效果的是文化理解能力。未来国际交流不仅是会说英语，更重要的是能够理解不同文化背景下的思维方式和价值观，在平等交流中介绍中国、理解世界，实现真正意义上的双向交流。”李寄说。

教育部印发的《大学英语教学指南（2020年版）》提出，大学英语课程不仅要培养学生语言应用能力，还应培养跨文化交际能力、自主学习能力和综合文化素养。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》也提出，要培育具备全球竞争力、宽广国际视野的高层次创新人才，持续提升教育对外开放水平。

越来越多高校正在围绕这一目标调整课程体系。四川大学加强学术英语课程建设，服务国际科研合作；北京航空航天大学将全球胜任力培养、中国故事国际表达融入公共外语课程；安徽大学推进跨文化通识课程建设；中南民族大学则结合民族文化特色，将文明交流互鉴理念融入课堂教学。改革路径虽然不同，但共同指向一个目标——培养能够适应新时代国际交流需求的复合型人才。

不少学生也感受到了这种变化。广州一所大学新闻学专业学生黄同学告诉记者，现在英语课除了语言训练，还会加入国际新闻分析、跨文化案例讨论等内容。“以前学习多是为了考试，现在老师会让我们思考，同样一句话为什么不同国家的人理解会不同，面对不同文化背景的人应该怎样表达。这些内容AI很难直接教给我们。”她说。

英语课堂应培养学生什么能力？

培养目标发生变化，课堂改革也随之展开。对于高校而言，这场改革并不是简单地减少英语课时，更不是让AI取代教师，而是重新回答一个问题：大学英语课堂应该培养学生什么能力？作为此次改革颇受关注的高校之一，深圳理工大学给出的答案是“跨文化交流”。

据李寄介绍，学校将按照“试点先行、逐步推广”的思路推进改革，2026年秋季率先在2个实验班开展试点，同步举办跨文化交流节、全英文科普赛事、AI模拟国际会议等实践活动，并根据运行情况逐步向全校推广。

“课程改革不是把英语拿掉，而是让英语真正回到交流工具的本质。”在李寄看来，AI能够帮助学生提高学习效率，却不能代替学生形成国际沟通能力、文化理解能力和批判性思维，而这些恰恰是未来国际化人才最重要的竞争力。

据了解，新的课程体系分为分层必修与拓展选修两大板块。学生不仅需要学习《跨文化交流读写》《跨文化交流听说》等基础课程，还可以根据未来发展方向，在《科技学术交流》《跨文化适应与实践》《中国文化经典英文选读》《跨文化视域中的高级英汉翻译》等课程中自主选择学习内容，覆盖国际科研合作、涉外交流、中华文化国际传播等多个真实场景。

课程评价方式也随之改变。过去，一张期末试卷往往决定一门课程的成绩；如今，AI辅助形成性评价、课堂表现、项目实践、国际交流模拟等内容被纳入考核体系。AI承担词汇、语法等标准化训练，教师则将更多精力放在课堂讨论、文化分析、案例研判和思维训练上。

陶老师认为，这种变化正在改变教师和学生的课堂角色。“以前更多是老师讲、学生记，现在学生需要带着问题进入课堂。”她告诉记者，近两年，自己尝试让学生借助AI完成初步资料搜集，再围绕同一主题开展课堂辩论、文化比较和案例分析。“学生不仅要知道AI给出的答案是什么，更要判断为什么这样回答、有没有偏差、是否符合真实语境。”在她看来，AI并不会削弱英语学习的重要性，反而让教师能够把有限的课堂时间更多留给那些机器无法替代的能力培养。“未来企业需要的，不是只会翻译的人，而是能够沟通、协调、表达、解决问题的人。”她说。

正如李寄所说，未来国际交流不仅需要懂英语的人，更需要能够在不同文化之间建立理解、开展平等交流的人。或许，这也是这一轮大学英语改革真正希望回答的问题：当AI越来越会“说英语”，大学英语存在的意义并没有消失，而是在时代发展中被重新定义。

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