机遇——

“实施学生体质强健计划，中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时”。与以往“每天1小时”的要求相比，《纲要》的明确要求使学校体育的重要性得到进一步突出和强化。

“学校急需更多专业人才来充实体育教学力量，丰富体育课程内容与形式，提升体育教学的专业性和吸引力。”肖林鹏认为，这意味着专业运动员进入中小学从教有了更好的机遇。

立志从教的专业运动员能否接住这大好的机遇？

作为一名运动能力突出，又有专业特长的职业运动员，走上体育教师岗位后，李照艺发现，上好看似简单的体育课对自己竟是个难题。

有学生回忆，如今可亲可近的李照艺老师，最初是很严肃甚至严厉的。

“刚开始，学生动作上有失误，我会立马指出来，比如手部格挡、踢腿位置的高低，练习的标准很严。”但很快，李照艺就发现，一些要求是学生的确做不到的，严格的标准不仅容易让学生产生挫败感，还经常让自己陷入自我怀疑。

在听课观摩和不断反思中，李照艺渐渐形成了“寓教于乐”的教学风格：把课堂更多地还给学生，让学生小组互学，激发学习兴趣；增加课堂游戏环节，在轻松有趣的游戏氛围中实现教学目标……

如今的李照艺认为，“让孩子喜欢体育、愿意动起来，这是第一位的，教师要在这个基础上再去发现和发展他们的特长或者兴趣。”在学生的笑容和更融洽的课堂氛围里，李照艺意识到，从运动员到教师，不仅需要职业角色的转变，也需要从竞技体育观转变为健康第一的体育教育观。

在清华大学体育部主任刘波看来，专业能力强、竞技水平高是专业运动员的优势和特长，但是，在突出基础性的中小学体育教学中，胜任中小学体育教师岗位，需要教师能够做好学情分析、教学管理、活动设计和组织等，而这些都是不小的挑战。

为了帮助这些专业运动员尽快实现角色转变，记者调查发现，学校和体育、教育等部门，通过入校实训、导师“一对一”跟岗等，丰富培训形式和内容，帮助运动员尽快适应学校教学实际。

“我们学校的体育教研活动很丰富，学校和区里经常组织各种形式的赛课。”入职3年的深圳市福田区梅丽小学体育教师陈诗铭，曾是中国女子游泳队队员。成为一名小学体育教师后，她经历过一些挫败时刻，“对课堂的结构化设计、育人元素的自然融入把握不好”，也很害怕上公开课。如今，通过参加校内每周固定的体育教研活动、区内体育教师名师工作室和区内外的评课赛课，陈诗铭说自己“更加自信和从容了”。

去年，在一节关于水中应急自救的公开课后，专家如此评价陈诗铭的课：“本节课很好地将生命价值观教育与体育融合，让孩子在游泳活动中得到情绪宣泄，彰显生命之活力，促进学生全面发展、阳光成长。”

“运动员的特点就是适应能力强。”在帮助运动员尽快补上教育短板、站稳体育课堂后，深圳市福田第二实验学校（皇御港）校长黄广旭发现，他们能很好发挥出自身勇于拼搏、专业水平高超的优势，不仅成为学生身边的楷模，还为学校体育教育工作带来改变。

在梅丽小学，陈诗铭不仅是学校体育教师、游泳队教练，还负责着福田区中小学游泳联盟和联盟校游泳联赛的相关工作。这一游泳联盟旨在通过教、研、训、赛一体化教学，打造覆盖全区全学段的特色游泳教育，并通过常态化的校际竞赛，培养和输送游泳后备人才，梅丽小学是盟主校。目前，联赛已举办2届，带动了区内1980名学生参赛，感受竞技体育的魅力。

在四川天府新区，“小蹦床”项目是合江小学特色发展的一张金名片。在高西月的带动下，学校成立了“小蹦床”社团和“小蹦床”队等，全面普及蹦床运动，乡村学校的学生也能在蹦网上感受运动的魅力。以合江小学为基地校，高西月还辐射带动周边更多体育教师成为种子教师，让他们去播撒蹦床梦的种子。

在肖林鹏看来，随着专业运动员进校园进程的加快，中小学体育教育迎来了新的发展契机，体育课类型不仅更加丰富，专业水准也高了一大截，体教融合的步伐进一步加快。

挑战——

“体育与教育真正实现‘双向奔赴’，关键还是要看这些非教育专业出身的‘冠军’教师，能否胜任体育教育工作、发挥出自身的优势和特长，从而真正得到教育部门和学校的认可。”刘波说，实现这一目标，还需要进一步强化不同部门间的协调，加强对退役运动员的选拔、培训和推荐等工作，为专业运动员进入教育领域进一步消除障碍。

去年年底，在四川天府新区结束了为期3个月的入校实训后，高山滑雪项目退役运动员宫芮发现自己“逐渐了解并热爱上了教育事业”。因此，实训结束后，她便通过教师共享中心提供的双向沟通和选择的机会，成功与入校实训的用人单位签约，即将入职天府中学附属小学任教练员。

“实训是一次非常好的学习机会。”宫芮介绍，在这次培训中，四川天府新区教师共享中心联系天府新区5大教育集团11所学校，不仅为39名运动员提供了实训岗位，还组织运动员与学校、导师进行“一对一”结对，帮助运动员积累体育教育的工作经验，实现转型。

2021年，天府新区在全国首创成立教师共享中心，吸纳优秀退役运动员入驻，通过“中心管理，学校使用”、区财政专项支持、体育教育等多部门协调共抓等做法，解决了编制、经费、培训难题，成体系化地引入退役运动员，为体育专业师资进入校园打开了一条新路。

例如，针对引进人才、稳定人才的难点，共享中心规定，可持教练员资格证或运动员等级证书“先入驻，再培训，后上岗”，经实训考核合格后，在与教学经验丰富的体育教师搭档的基础上，承担学校体育特色课程教学，并在取得教师资格证后，实现从教练员到教师的身份转化。

如今，宫芮已报名参加教师资格证考试，并通过了笔试，正积极准备面试。她说：“期待自己能正式成为一名人民教师！”

从全国范围来看，这样的创新案例还有许多。为了缓解编制压力，山东通过设置体育教练员专业技术岗的方式，将专业运动员纳入体育专业人员职称序列，无需教师资格证即可入职。针对学校设岗意愿不主动、职业发展不明等问题，浙江在岗位设置要求上更加突出“刚性”，对不同类别学校分门别类明确相应要求，并健全完善学校体育教练员培训体系。

在专家看来，随着体教融合的加速，各地正在通过强化职业支持、优化资源配置等方式，探索解决专业运动员进校园的资格、编制和培训等难题，但未来还需进一步细化政策衔接，如资格证过渡期管理、扩大编制灵活性，并推动全国性退役运动员实训基地建设，形成可复制的体教融合模式。

“应该始终明确，体教融合的核心，应是以育人为目的，助力青少年的全面健康发展。”肖林鹏表示，一方面，社会各界应充分认识到体育教育在学生全面发展中的重要作用，给予体育教师更多的尊重和支持。另一方面，教育部门和体育部门要切实加强协同，共同推进体教融合工作，确保专业运动员教师能够在校园中充分发挥他们的专业优势，为培养全面发展的学生和体育拔尖人才贡献出力量。

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