12月，杭州养正小学用一周时间举办了以“素养导向下的学科实践”为主题的“集贤杯”赛课决赛，台下坐的不仅有钱塘区内外的语文、数学、英语学科骨干教师，还有市级学科教研员把关、引领。

“养正小学这五年的发展中，学校内部形成了唯一认定的明确的发展中心，那就是以教学为中心。我们借着学校办学整整五周年的契机，把我们的课堂、学科实践、师生互动……真实、原汁原味地呈现出来，目的就在于希望各位专家同仁能够给予我们宝贵的意见与建议，使养正小学继续保持状态，又好又快地进步和发展。”养正小学校长邵宏锋说。

每个学科连续三堂展示课

和一般的公开课展示不同，今年的赛课，以三课时的设计呈现学生体验式项目学习经历。从中，既可以看到单个学科的项目化实践，也可以看到跨学科的主题学习课例展示。

以语文学科为例，选取的是语文课本中四年级上册第八单元《西门豹治邺》。

养正小学三位骨干语文老师高佳诚、余婷、金袁丽基于教材，进行了大胆的课堂教学架构，让学生用三个课时完成学一篇文、写一幕剧、演一场戏。

虽然教的是同一篇课文，但每堂课的学习任务不同。比如，第一课时，高佳诚老师从字词句入手，帮助学生对课文有了整体的理解和把握；第二课时，余婷老师通过方法渗透，请学生尝试简要复述故事，借助人物言行体会了人物形象；第三课时，金袁丽老师带着学生初学剧本，并尝试改编剧本，实现从课文到戏剧的语文学科项目化学习过程的实践尝试。

有意思的是，现场四年级的学生用14分钟写完剧本，15分钟排练，最终通过小组合演的形式将一幕短剧呈现了出来。

多样态教学对老师能力是个考验

和语文单个学科项目化不同，数学学科尝试的是跨学科项目化。

以三年级《我是养正小导游》和《玩转定向运动》的课例展示为例，这其中有让孩子在不同空间的实践活动，将其他学科也融入进来。

副校长章颖告诉记者，这次执教公开课的老师都是养正小学的骨干教师，平均年龄35岁，多样态的教学也对老师的能力提出了更高的要求。

作为学校语文备课组长，余婷老师直呼在这次学科研讨中得到了锻炼。她负责第二课时的西门豹治邺教学，在她看来，光备课就有很大的不同。“平时单篇课文，自己能做的教学尝试也有限，学科项目化把我们语文老师都凝聚起来，集体备课再成型。在这样的研讨过程中，每个年级的语文老师都能得到提升。”

“我们一直在思考，在教学变革的过程中，什么发生了变化？什么没有变化？让学生在做中学，通过具身体验，让课堂‘坐而论道’的形态逐渐向‘知行合一’的学习样态转变，不同年代的要求都强调学习方式的变革。”章颖分析道，学科实践必须要体现出学科性——既包括本学科独有的部分，如学科内容、学科核心观念、学科思想方法等，也包括在实践推进的过程中必定会突破本学科的边界，与其他学科的关联、跨学科共通的范式和概念等。学科实践进一步丰富了“探究”的内涵，是“自主、合作、探究”的迭代优化。

市教研员：多样态学科教学研究价值高

除了本校学科老师的课例展示，本次学术研讨周还请来了外校的学科大拿和杭州市的学科教研员作指导。比如语文学科请来了全国知名特级教师、杭州市小学语文教研员刘荣华，特级教师曹爱卫，浙江省教坛新秀马益彬；数学学科邀请了全国知名特级教师、杭州市小学数学教研员平国强，浙江省特级教师、杭州市天长小学副校长张麟等。

养正小学多样态的学科教学也受到了在场学科大拿们的好评。杭州市小学语文教研员刘荣华说：“我觉得这次研讨的主题‘素养导向下的学科实践’研究价值非常高。”同时，他也提出了开展项目化学习中可能遇到的问题：项目化学习比较费时间，时间哪里来？如何处理好项目化学习跟语文的知识能力培养？

“一个是时间难度，老师们可以选择合适的课来开展项目化，不需要每一篇课文都开展项目化。加强单元整体教学。单元中的课文有的可以单课上，有的可以两天一起上，有的口语交际可以单独上，有的口语交际可以跟阅读整合在一起上，这样每个单元原有的课时，就能把它整合成10或11个课时，多出一两个课时来做项目化分析。”

“项目化学习最后是要注重学生综合能力的培养，那么它必定会影响孩子语文知识的能力问题，也就是说老师们可能会关心到考试失败的问题。”

对此，刘老师提出几个建议：根据课程标准，老师们一个学期只需拿出10%左右的时间开展项目化学习，剩下时间开展学科学习，只要我们学生教得扎实，学科学习能够优化设计，我们就能完成教材中学科要素的教学任务，保证基础教育质量；在项目化学习里面要关联学科要素。