我们的班级课程 2012年3月，日本课程学会、教育方法学学会理事、东北大学小泉祥一教授走进杭州市下沙第一小学，兴致勃勃地参观了校园，全程参与了班级课程展示日活动。临别时，小泉祥一教授意犹未尽地说：“下次来中国，我还要到下沙一小来。这是一所有着文化底蕴的小学，是一所有魅力的学校，更是一所孩子们真正喜欢的学校。” 提及学校，孩子们是最有发言权的。刚刚考取杭州第二中学的09级毕业生马虹丽对自己的小学老师说：“老师，你知道吗？上了中学以后我才特别感到，我们的小学真好，一小的老师们真好。” 下沙一小，那是一所怎样的让孩子们情有所牵的学校啊！ 下沙一小，一所创建于1950年的农村小学，在60余年的办学历程中培养了一大批各行各业的优秀人才，为下沙的社会和经济发展做出了巨大贡献。学校先后被授予“浙江省绿色学校”、“浙江省义务教育标准化学校”、“浙江省综合治理文明单位”、“杭州市文明单位”、”、“杭州市人民满意学校”、“杭州市科研先进集体”等荣誉。 近年来，面对着开发区城市化进程的加快，家长对教育提出的新要求与新期许，一小人苦苦思索，孜孜以求，最终形成了一致共识：推进课程改革，落实素质教育要求，创建让师生都能幸福成长的校园文化，办一所让孩子喜欢的学校。 但是，课程改革的着力点在哪？从何处切入呢？一切还得从孩子身上寻找答案。在孩子眼中，学校课程是什么？是离他们最近的班级课程。只有开发出符合孩子身心发展的班级课程，才可能实现学生的幸福成长。 班级课程是跑道：文化是“道” 一周时间内，一小校园连续来了数十家媒体、教育同行，目的都是为了来看看601班。这个班的每个孩子都是作文高手，一年时间里，该班每个学生都至少发表一篇习作，全班在全国几十家报刊上共发表了115篇作文，陆冰蕾、吕泽超两位同学还公开出版发行了自己的书。浙江教育、浙江电视台、钱江晚报等媒体平台纷纷以“不可思议”为标题争相报道，各类教学研究机构、研究者纷至沓来求教真经。 语文老师金茶娟借助自己的文学功底，开发出了一系列的具有班级特色的写作课程，她要用写作让每个孩子享受成功，掌握幸福密码是这个班级独一无二的品牌，也传递着杭州市下沙第一小学的办学愿景——为每个孩子量身定做适合的成长课程，让孩子锁定成功品质，开启幸福之门。 要让孩子幸福成长，就必须要形成具有实践现实意义的幸福课程群，形成学校独有的幸福课程文化。围绕“锁定成功品质 开启幸福人生”的办学理念，确立“以学生幸福成长”为核心，融合积极、投入、为善三要素，确定我校学生发展核心素养为“团队合作、创意思维、自我管理、公民意识”，并在课程框架和单门课程上建立联结，同时，学校中的每一门课程都指向学生的核心素养培养与发展。以渗透学生幸福成长的核心素养为要义，统整学校课程，将课程划分为基础课程（即国家学科课程）、成长课程、发展课程三类，既注重学生群体的共同基础，又注重学生个体的个性发展。 成长课程着眼于满足学生不同方向与不同层次的发展需要以及适应社会多样化的需求，体现不同的基础。一年级的入学课程、二年级的礼仪课程、三年级的生日课程、四年级的生活课程、五年级的儿童哲学课程、六年级的毕业课程和一至六年级的公民课程。 发展课程着眼于学生学会学习，激励学生自主学习、主动探究和实践体验。目前已经开发了项目学习、主题活动周、学科特色节日系列、专题教育与社会实践、创意体育系列、班级课程、游学课程等。特别是在充分利用学校现有课程资源的基础上，依托家长委员会、社区、活动基地等组织，以“四个走进（走进大学、走进社区、走进企业、走进自然）”系列活动组成的游学课程，深受好评。 班级课程就是在这样的课程文化背景下应运而生。班级课程建设既能满足学生丰富多彩的体验，促使学生在心理品性、行为习惯、自理能力、学科学习、个性特长等多个方面都有的一定的发展，满足学生真正的需求。同时，又能通过充分利用班级资源，形成多样化的班本课程资源系统，不断进行课程资源的积累和课程特色的培育。更关键的是它能有效完善课程体系，化解虚化状态。通过班级课程的建设，改变部分课程的“空心、荒芜”现象，让课程真正有“课”有“程”，使得幸福课程群真正扎根班级，落到实处。 于是，在一小，每个班级都在倾力缔造属于自己的完美教室、美丽班级。从继承传统文化的“国学吟诵班”到凸显科技元素的“玩转科学班”，从富有童趣的“葫芦娃中队”到蕴藏智慧的“小荷文学班”，从关注行为养成的“小公民班”到培养动手实践能力的“绿色环保班”……33个班级，都在“定基点、找亮点、行特色、树品牌’的实践中体现出班级的“品质”与“品味”，并形成了别具一格的美丽班级文化。 班级课程是跑道：“我们”在跑! 曾经有一个令家长、老师都头疼的学生，一上课就到处转悠，停不下来，可到了书法课上，却立刻变得安分了。原来，这个不安分的孩子一到书法教师薛老师的课堂上，就被“重点照顾”，薛老师给他开小灶，为他量身定做练字、画画的方案，哪怕他只进步了一点点，薛老师都会给他一颗甜甜的糖，并当众表扬他。薛老师认为，每一个孩子都具有与身俱来的天分，教师的工作就是挖掘这座金矿，让每一颗金子都能闪闪发光。 学生的转变引发了班主任的注意，他盛情邀请薛老师共同开发了班级课程——墨缘社。借助最新的心理学研究，薛老师的墨缘社融入了笔迹心理学的尖端成果，根据每一个学生不同的心理特征，选择具有针对性的字体加以练习，既帮助学生写好了字，又促成了学生良好性格的形成与发展。在“一鸣杯”全浙硬笔书画大赛中，这个班级数十位学生获得了可喜的成绩，共计40余位同学获得了大奖。在全国“廉政杯”中小学生书法比赛又有学生斩获大奖，蔡超凡等多位学生的书法作品刊登在全国书法报上。 班级课程的开发者从单一的班主任，走向了任课教师，自发形成了项目研究型的教师研发团队。在一小，任课教师研发班级课程的例子不胜枚举。数学老师偶然从语文老师处听说孩子在编数学故事，立刻开发了“玩转数学”班级课程；音乐老师与班主任共同开发了“我们一起来唱歌”，为的是解决新组班级凝聚力不强，同时也带出了一支荣获市“天堂儿歌”大奖的合唱队；学校新落成的儿童化开放式图书馆，给了语文老师灵感，开发了“冰书挑战”、“图书馆的秘密”等一系列依托图书馆资源的“图书馆课程”…… 其实，班级课程的开发者与建设者又岂止是教师，在一小，家长、孩子、专家齐上阵。 503班的丁老师依托班级家委会成立了班级课程研发小组，充分利用家长资源形成了独具特色的“万花筒课程”。该课程由教师与家长配合开发，定期邀请有技能的家长来秀一秀，这一课程受到了孩子们莫大的欢迎。丁老师动情地记录了法官妈妈进课堂的感受。 “没有什么比妈妈站上讲台给全班讲课更让人自豪的事情了。上周，陈奕磊妈妈教大家包寿司，今天邵镔哲妈妈给我们讲法院的故事。我相信，这两个孩子以后长大了也一定还会记得自己妈妈站在讲台上时那美丽的身影。 今天邵镔哲是全班最幸福的孩子，因为妈妈当着全班的面表扬了他，孩子感动得眼圈红红的。我相信，这一课会给孩子的童年烙下永久的记忆。课后，我也发动孩子们回家邀请爸爸来参加，如果有爸爸，那就更好了。职业不分高低贵贱，都值得我们尊敬。上课的内容也不拘泥于职业的介绍，五花八门的手艺、家庭小故事、亲子表演……都可以来露一手。除了学习，我们更需要教会孩子如何做人，这比什么都重要。” 甚至，学生都可以成为了一小班级课程研发者。 在604班，每天晨谈时间都是雷打不动的《604新闻联播》。这项课程源于一次关于成长的话题，班主任一席“成人比成材更重要”的话语引发了班长朱启悦的思考，她召集班干部提出了新的班级目标“把书读好 把人做对”，并且在全班的讨论中形成了做一个关注国内外的大事，是热爱生活、积极向上的人的共识。于是，一门全新的课程在孩子们的忙碌身影中应运而生。《604新闻联播》全部由学生自行组织、研讨，以“播报新闻 发表评论”为基本构建，按学号一人一组，播报事先收集好的一则新闻，在播报后进行针对性较强的评论。全班同学在班主任的指导下制定了详尽的评分标准，一轮结束，公开所有得分，进行表彰总结。除了每天例行的播报外，还会根据重大事件举行大规模的“新闻大家看”活动，譬如禽流感流行发病时期，大家“谈禽色变”，通过“禽流感新闻发布会”活动普及了禽流感的知识，以便大家进行更好的预防。“神十升天”这一重大事件自然也成为《新闻联播》的重要内容，同学们边吃西瓜边观看了神十升天的视频，再进行交流研讨，在潜移默化中增强了同学们的爱国心和了解时事的习惯，更培养了孩子收集资料、整理汇编、演讲汇报的能力。 课程理念的本质是“跑道”，跑的主体永远孩子，但领跑者可以是教师、可以是家长甚至可以是孩子，一群人一起跑才能跑得更远、跑得更轻松! 班级课程是跑道：幸福在路上！ 走进401班，会产生一种步入英国教室的错觉：因为这里全是英语，课程表是英文、班级园地是英文、班级图书角里居然大部分是英文小说……甚至连学生的自我介绍、相互问候都是英文版，这个班的班名自然也与英文有关——“英语ABC”。每个孩子都洋溢着自信而幸福的微笑，没人会想到这个新组建的班级曾经是封闭而冷漠的。这样的转变当然与他们的班级课程——快乐英语课程有着莫大的关联。 英语老师吴老师新接手这个重新组合的班级，她发现孩子们在英语课上对外国文化有着浓厚的兴趣。于是，吴老师凭借着学科特长，以快乐英语课程为抓手让孩子们更多地了解西方文化，更好地学习英语知识，使得每个孩子从此爱上了英语。午餐时间，他们哼唱着动听的英文歌；遇到班级新闻，鼓励孩子们围绕主题，写一篇小短文。虽然刚开始时，孩子们有的写了没几句话，有的即使写了长长一段，但存在很多语法以及书写上的错误。但只要她们愿意去写，就是一件好事，因为语言本来就是要靠日常练习及积累的。到了西方重大节日时，英语歌曲大家唱、莎士比亚儿童版就隆重登场了，英语味从403蔓延到年级、学校，引得众多师生驻足观看。孩子们的自信、团结等等优秀基因在快乐英语课程的激励下喷薄而出，聚集成了一个令人刮目相看的优秀班级文化。 无独有偶，初次接一年级的赵老师在入学初期，就定下了在入学初期不要急于教学拼音，营造新生在校“安全感”，进行积极情绪管理的“我爱上课”班级课程。这份课程以桥梁书为内容， 整整持续一周。 第一天：亲亲我的新班级（新学校）——《小阿力的大学校》。 第二天：亲亲我的朋友——《我有友情要出租》。 第三天：我真能干（上厕所、整理抽屉）——《动物绝对不应该穿衣服》。 第四天：全部喜欢上（就餐的乐趣）——《我绝对绝对不吃番茄》。 第五天：我喜欢读书——《疯狂星期二》。 第六天：安全第一课——《出事的那一天》。 第七天：我祝老师节日快乐——《星星班的蚂蚁老师》。 一个星期中借助桥梁书来克服学生的情绪问题，带领学生认识学校、朋友，尽快熟悉环境，能主动融入班级当中。同时，赵老师结合书香校园活动，安排了班级“阅读日”，每月有一日的“班级阅读大咖秀”，不同主题，不同形式，学生阅读、表演，乐在其中，学在其中。 难怪孩子会这样告诉妈妈（摘自102班班级博客）： “早晨送孩子上学，下楼就闻到阵阵的桂花香，于是和女儿聊：“宝贝，闻到桂花的香味了吗？你知道吗，处处能闻到桂花的香味就说明秋天到了，金秋时节桂花飘香！”“妈妈，我们很幸福的，我们学校里就有桂花树，而且把头伸出教室就可以闻到桂花香味，不用到大马路上去！”听到孩子说她很幸福，心里暖暖的，孩子已经完全适应了这所美丽的校园，最重要的是学校、是班级让孩子由内产生了幸福感！” 班级课程可以根据自己的实际情况进行班本化的改造，建构出属于个性的班级课程。班级课程内容重在生成，生成意味着更需要开放的视点，更富有多元化的选择。在研发的主体上多元，在研发的视角上多元，以此生成多元的班级课程的内容体系。班级课程天生就具有“儿童意识”和“过程意识”，课堂不再局限于教室、不再桎梏于课时、不再纠结于分数，而是不同形式的动手制作，观赏展演，游学体验等，教师只是做最后的点评，给予各种不同类别的评价。课程也不再依附于学校的推行，而是在学校课程领导与价值判断下的创生与有度实施，并在课程多元化评价中不断调整、完善，形成结构化与系统性的班级课程。 班级课程是跑道，这条跑道上孩子、家长、教师都享受着沿途风景，憧憬着明天的美好。 朱永新说“教室是一根扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。”我们有着一个朴素的理想：让每一个生命都在班级里开花，让每一个孩子能在清晨醒来时，对即将开始的一天充满期待和向往；让每一个孩子结束一天学习回家时，能对班级充满留恋和不舍。这是一小人在缔造美丽班级时的最真切而伟大的梦想。 | 
