横村初中自2011年4月参照“昆铜模式”开展“学案导学—小组合作”课改活动至今已经有2个年头。2年的课改之路，需要我们进一步总结与深化课改，如学案导学的优化使用，小组合作的优化开展，激励机制的长效形成等等都需要我们进一步思考、分析、设计与实践。为此，从可持续发展的视角出发，我们总结了课改阶段性成果，为进一步优化设计与实践“导学合作型”课改课堂，以“美丽课堂”创建为契机，提出“导学合作互动性”课堂的优化设计，为进一步提升我校课堂教学质量服务。 一、背景分析
1.基于桐庐县全面推进课改的需要。 桐庐县教育局为贯彻落实《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》、《中共桐庐县委、桐庐县人民政府关于加快基础教育质量提升的实施意见》（县委【2012】25号）和《桐庐县“美丽学校”建设实施意见》相关文件精神，拟定了《桐庐县教育局关于推进中小学课堂教学改革的实施意见》（桐教【2014】15号文件），旗帜鲜明地提出了开展中小学课堂教学改革行动，为学校“美丽课堂”建设的开展，良好的政治文化氛围的创设，全县中小学课改的局面序幕的拉开，指明了方向，成为我校课改的行动指南。 2.基于学校质量提升的需要。 横村初级中学面对学生生源差，囿于传统教育方式制约而造成的教育质量疲软的境况，在本县率先开展“学案导学—小组合作”的课堂教学的变革实践，历时二年，在转变教学方式，提升学生的学力，积累一定的经验。在此基础上，我们经历提炼再实践的循环，以美丽课堂为抓手，课堂教学的有效性会将提升，呈现出绚丽的彩虹。 3.基于学校推进“导学合作型”课改总结与进一步深化的需要。 在课改实践过程中，教师教育理念在更新，教学方式在嬗变，尤其是历经改革的第一届毕业生，后30%学生数量锐减以及全县前800名学生数量的增量，这一成绩为学校教师坚信课改、深耕课堂提供了强大动力。 4.基于小班化实践的需要。 本学区学生自然减员，客观形成了“小班化教学”状况而教师编制不变，并随着义务教育均衡化的推进，在“减员不减班额”的背景下，师生比1:10这为“小班化”情景下开展“导学合作互动型”美丽课堂建设，提供了时间、空间、精力上的保证，有利于进行差异性、针对性教学活动的开展，使学生的知识教学、情意教育更为有效。 总之，横村初级中学借鉴外来经验，结合自身的校情，开展了“学案导学，小组合作”的课堂教学改革的实践。在仿模阶段，学校围绕课改，积极开展了“五个一”活动：编制一个学习方案——导学案；构建一个学习组织——小组、对子；提供了一个自学方法——独学、对学、群学；设计了一个流程——预习、展示、反馈；明确了一个学习任务——学会“不会的”。但我们深知学案中学习目标的定位、情景创设、合作问题的设计、课堂教学流程的规范性、小组合作互动性、导学反馈的即时性等各方面与有效教学目标相差甚远，许多节点、内容，有待进一步的改善，因此趁课改东风，积极提出“导学合作互动型”美丽课堂的构建与实践，是学生、教师、班级、学校发展的客观需求。 二、指导思想 以十八届三中全会关于教学改革的精神为指针，认真贯彻落实《桐庐县教育局关于推进中小学课堂教学改革的实施意见》（桐教【2014】15号文件）精神，承接校本课改历程，以“学为中心”（不学不教，以学定教，以教促学，以教导学，以学论教，以学研教），以导学案为支架，小组合作为抓手，激励评价为杠杆，依托县教研员力量，立足“三型”课型构建，精耕课堂，通过课堂观察与诊断，开展校本行动研究，完善学案设计，规范课堂流程，强化检测反馈，在实践中转变教师的教学方式，从而促进学生学习方式的改变，真正提升学生的学力，构建学生自主、合作与师生关系和谐的美丽课堂。 三、行动目标 提升教学质量难，提升农村薄弱学校的教学质量更难。在总结前两年课改经验的基础上，设计“导学合作互动型”美丽课堂的框架，通过教学实践，强化教改意识，转变教学方式，增加教学能力，从而整体提升农村教师的专业水平。更期待在小班化教学环境下，通过小组合作，开展差异性教学，学生的学习方式，有所改变，学习品质有所提高；学习能力有所提升；师生因课堂美丽而幸福，学校因课堂美丽而发展。 四、课改背景下“美丽课堂”的内涵 美丽是一种感觉，它是显性的，也是隐形的；美丽与课堂结合在一起；它必将使课堂时空、元素及各个因子予以激活，整个课堂应呈现一种和谐、灵动与活力，因而美丽课堂有其丰富的内涵： 1. “美丽课堂”是教学环境优美的课堂 课堂是怡情的场所，因此物化的环境必须是整与洁高度的吻合，静态的装饰，应具有人文与科学气息，让学生浸润其中，滋润学生的心灵，因此班级文化建设是“美丽课堂”建设的重要内容之一。 2. “美丽的课堂”是道德生成的课堂 道德的课堂应是“敬爱”的课堂，课堂最活跃要素是教师和学生。客观上师与生、生与生是不平等的，但从生命的角度来说应是平等的。教师是“平等中的首席”，应把“关爱”实施作为教育的逻辑起点，每个教师都要关心注视每一个学生的成长。从某种角度来说，教师是文化的先知和传承者，因此，学生对教师的尊敬，应作为修身的起点。无论是师生，还是生生，在新课改中应秉持这一“敬爱”的理念，积极构建一种和谐的师生关系，在充满情趣的人际关系中，实现学导互动的和谐。 3. “美丽课堂”是体现导学互动和过程和谐的课堂 学生的学习本质是对学习信息加工与重新组合，学生是天生的学习者，能亲自通过自主预习，同伴互讨、教师点拨等多种形式构建自己的知识体系。 因此我们可以设计一个较为符合学生获取新知课堂学习流程：情景诱导——自主预习与探究——合作交流——点拨引导——达标检测——生成反思，在丰富的师生导学活动中，历经体验，生成新知。 ①情景诱导——师生有效互动的起点（激情、激趣、设疑） ②自主预习探究——师生有效互动的立足点（问题暴露式教学） ③合作交流——师生有效互动的关键点（合作学习方式顺序1-2-4-8-1进行） ④点拨引导——师生有效互动的支撑点（调整、解惑、矫正、归纳、提升） ⑤达标检测——师生有效互动的着力点（师测、互测、评价、反馈） ⑥反思生成——师生有效互动的落脚点（经历体验，构成新知） 4. 美丽课堂是目标达成高效课堂 任何教学的组织形式和教学方式都要服务于学习目标的达成。游离于课堂教学目标之外的教学是低效的甚至是无效的，在有效中，必有学生学习快乐与成功的体验。其有效或高效表现三维目标和谐统一，关注三个方面： ① 双基目标分层达成 ②全体学生积极参与皆有成功愉悦体验 ③后续学习的兴趣维持与潜能渐式激发 五、“导学合作互动型”美丽课堂基本流程 教师活动 ←——————————→学生活动 ↓ ↓ 班本导学案的设计 快乐的预习 ↓ ↓ 演绎精彩的教学核心 聆听精彩的讲解 ↓ ↓ 小组合作的互动实施 合作学习的互助探究 ↓ ↓ 组织有效的展示活动 在大小展示中体现合作的快乐 ↓ ↓ 差异学生的巩固提升 获得成功的身心体验 六、“美丽课堂”构建与“三型四式”模式的关系 县教研室在改革实施意见中指出，要建构“学为中心”“三型四式”为主平等交流、多维互动的课堂教学模式。我们认为它们与导学合作互动型“美丽课堂”的建设并不相悖。因为一份好的导学案，有四大特点：问题探究（导学案关键）、知识整理（导学重点）、阅读思考（导学案特点）、巩固练习（导学案的着力点），无不蕴含“四式”的要旨，只不过是侧重点不同，“四式”一说更具有专题性而已，基于这样的认识：我可以根据课型编制，新课预习性导学案，复习课的训练导学案，试卷讲评型导学案，专题性导学案，开展课题教学，实在是一脉相承，是形式与内容的结合，但值得研究。 七、“导学合作互动型”美丽课堂构建的困惑与对策 美丽课堂的创建需要我们静心思考，正确面对，从顶层设计的思路对原课改中存在的困惑进一步反思，提出对策，具体如下： 1.困惑 2011年3月，我校“学案导学，小组合作”课改实践走上了一条艰辛而又充满希翼的阳光之路，但至今仍有许多的困惑： 困惑一：山区农村学生薄弱学力。 钟山、莪山小学毕业生一年一茬，一些相对优秀学生大量流失，使得我校初一新生的学习品质并没有多大的改变。在学习上，大部分学生基础薄弱（语数校平均分为116.5，后30%约占64%）、知识面不广，学习习惯差，反应能力一般， “放羊式”、“遥控式”“棍棒式”的家庭教育，使学生无规矩意识，自律性差，叛逆性强，农村山区居住自然分散，在一定程度上影响学生人际交流能力和群体的参与意识。 困惑二：我校教师整体素质偏弱。 我校是钟山中学、莪山中学、歌舞中学三所学校教师整合而成，优秀教师外流，使得本来薄弱的师资次之又次。而实际上，在实施义务教育均衡化背景下，城镇与农村教师在素质能力方面仍有很大差异，整体而言，农村教师的知识面较窄，责任心较差，操作能力、科研能力和创新能力比较弱，缺乏自我革新勇气与自我发展的内驱力。 困惑三：课改进入“深水区” 课改在实践过程中必然会进入“深水区”，需要我们实实在在学好“泳技”，用自己的毅力掌握技能。在学校课改中出现闲庭信步，流程松散，角色反弹等现象，课堂教学呈现“死”“虚”状态，必须重组与构建。 2.创建“美丽课堂”我们要采取的对策： 对策一：制度先行，机制保障 （1） 拟定“美丽课堂”教师课堂规则、学生课堂规则，相互影响，相互监督，相互促进，相互提升。 （2） 成立课改各类小组，强化领导与监督，实施责任制管理。 （3） 实施课堂考核，完善学科增量考核方案、激励办法。 对策二：优化课改（优化设计、流程，小组建设，评价） （1） 强化学案温故、设计与批改，建立学生学情档案袋，注重低起点，逻辑教学，增信心，激兴趣。 （2） 遵循“自由选择，兼顾个体差异，能力互补”原则，建立合作小组，明确分工，理清职责，加强学习与“听、说、交往”的技能培训，积极设计小组式活动载体，丰富体验内容，以便在较为心理安全的氛围中开展小组合作学习。 （3） 开展诵读经典活动，浸润国学养礼仪之风，构建相互尊重、平等、竞争与和谐的合作小组。 （4） 实施多元评价，观其行，掘其亮点，激励评价促信心，因此，在学生中开展各类星级评比。 对策三：强化师资 （1） 树典范，开展对话式师德培训，助推教师树立新型教育观、教学观，强化教育教学责任感。 （2） 加强“网络与校本研修”一体化项目的管理，促其学，促其研，提升教师的教育教学能力。 （3） 对教师课改流程、课堂规则再培训，让教师整体感知美丽课堂的内涵，开展“美丽课堂”教学大比武，评议首届课改教学之星，以赛促改。 （4） 加强管理：成立以教务主任为组长，教研组长、备课组长为组员的课堂巡视小组，强化教师教学过程性任务考核。 （5） 在专家指导基础上，开展“一主多辅式”课堂教学与诊断，适切品评，促进教师教学方式的转变。 （6） 开展问题来自于课堂、学生实践的课例研究，形成成果，助推课改。 总之，学校通过以构建“美丽课堂”为抓手，“学为中心”，以导学案为支架，小组合作为着力点，激励评价为助推器，深耕课堂，经过一年努力，建设“学生自主，充满合作、灵动、和谐”美丽课堂的特色文化。 附：（一）行动组织 1．领导小组 组长：王根和 副组长：杨东增 吴军 朱林国 组员：冯丽 钟伟 祖玉娟 王芳 吴红 潘华龙 方勇伟 2．课改检查小组 组 长：吴军 朱林国 组员：冯丽 钟伟 邵赟 教研组长 备课组长 3．宣传协调小组 组长：钟伟 组员：何俊早 4．导学案指导研究小组 专家：陈卸金 县各学科教研员 组长：王根和 副组长：杨东增 吴军 朱林国 组员： 冯丽 钟伟 5．小组建设指导小组 组长：吴军 副组长：冯丽 组员： 各班班主任 6、课改督查小组 组长：王根和 副组长：杨东增 吴军 朱林国 组员：冯丽 钟伟 邵赟 教研组长 （二）行动制度 1.导学案的编写及使用制度[格式规范、原则策略、基本环节、编印流程] 2、合作学习小组的建设方案[小组形式、划分原则、成员职责、培训要求、文化建设] 3．小组合作学习的评价制度[学习规范、评价形式、评价环节、操作流程、奖励策略] 4.教师教学五常规要求[备课、上课、作业布置与批改、课堂组织与评价、课后反思] 5.培训制度[教师、班主任、学生、家长] 6.督察制度[检查、指导、反馈、评价] 7.教改科研制度[教学反思、问题——课题，名师团队的培育] 8.校园文化建设制度[校园文化、班级文化、德育活动体系] 9.课改行动手册 （三）、行动计划 时间 | 主题 | 主要内容 | 2014年9月10月 | 美丽课堂设计 | 1. 总结两年课改实践经验 2. 初一课改培训（小组建设、流程） 3. 巡课：及时掌握课改状况（美丽课堂提出） 4. 课例研究培训 5. 申请横村初级中学美丽课堂创建课改项目 6. 相关行动制度的修订 7. 国学诵读——和谐师生建设 | 2014年11月 | 美丽课堂建设 | 1．“小班化”教学理论学习 2．新课改下，学生差异性教学调研 3．语文、科学，美丽课堂建设小展示 4．美丽课堂建设的理论解读 5．专家培训道德课堂的建设 6．外出学习交流 | 2014年12月 | 美丽课堂展示（新授课） | 1．一主多辅式课堂教学与诊断（建设推进） 2．专家讲座：有效互动策略培训 3．“美丽课堂”教学比武，评选首届课改教学之星 4．（新授课）预习型学案教学模式构建 | 2015年1月——2月 | 美丽课堂展示（复习课、讲评课） | 1．专家讲座：复习型导学案材料选择与类型设计 2．复习型训练性导学案设计与课堂展示 3．试卷讲评型导学案设计与课堂展示 4. “美丽课堂”——专题型模式设计与准备 | 2015年3月——4月 | 美丽课堂展示（专题型导学模式） | 1. 专家讲座（专题型导学案设计） 2. 专题型导学案 | 2015年5月——6月 | 美丽课堂构建与文化提炼，提升美丽课堂 | 各学科展示提炼，形成“美丽课堂”导学合作互动型文本，提炼“美丽课堂”的文化（自主、合作、互动） 美丽课堂提升方案的提出 |
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