课改文化浸润 培育美丽班级 一、创建背景与基础 1.班级是学校机体的组成部分，是学生实现个体社会化和个性发展的场所，学生通过班集体良好的共同生活和学习，内化社会规范，积累社会经验，逐步意识到个人在社会中的角色意识、公众意识、责任意识、义务意识和平等意识。同时班级也是学生个体和群体自我管理和自我发展的重要阵地，学生在班级的各种教育活动中，参与管理，学会做人，学会生活，通过自我管理的培养，不断提高自理能力、竞争意识和集体荣誉感，不断完善健康人格，为转换社会角色打下良好基础。 2.美丽班级建设活动有助于进一步加强班级团队建设，促进班级管理民主化、自主化；有助于提升我们班主任的管理水平和能力，不断创新班级活动模式，引领学生完成从他律到自律，最终走向自育；有助于营造和谐健康校园氛围，提升学校文化内涵，打造规范且富有特色的班级文化，让有限的教室空间成为无限的教育资源。 3.我校注重培育具有教育性、凝聚力、制约性、激励性的班级文化，形成班集体共同价值观。现有21个班级，各班班级与小组文化的培育日渐成熟。在“双负责”办学理念和“五行”校园文化的统领下，以合作小组为载体，以服务课堂教学改革为旨归，在班级教育团队的指导下，通过教育教学与校园文化活动，一个个富有向心力、凝聚力和归属感的班集体已初步形成，班级成为学生健康成长的乐园，得到家长和学生的高度认可。我校班级文化建设在区域内也已形成一定影响力，接待兄弟学校考察交流近千人，受到好评。 
二、“美丽班级”内涵与目标定位 “美丽班级”是一个教室环境温馨、师生关系和谐、同学乐学互助、活动学生主体、评价富有激励的学生健康成长的场所。 教室环境温馨——指教室卫生洁净、绿化充足、墙面布置美观并体现校园生活气息，让班级成员在期间学习生活感觉到舒心愉悦。 师生关系和谐——推进班级教育团队教师小组导师负责制，班级教育团队的教师全员、全程参与班级管理、活动，与学生建立交流通畅、情感融洽的师生关系； 同学乐学互助——以合作学习小组为基本单位，通过同伴导师的引领帮助，让不同层次的学生体验到学习成功的快乐； 活动学生主体——学生参与班级各类活动的设计、管理和评价，充分发挥小组的作用，建立并完善基于学生自主管理的班级制度，班级管理民主化氛围浓厚。 评价富有激励——以晋级式发展性评价为激励手段，学生争做“五行魅力学生”，班级争创“五行魅力班级”，学生个体到班级呈现出积极向上的精神面貌，动力持久。 三、“美丽班级”建设的任务与内容 1．加强班集体建设。充分发挥学生主体作用，建立全员参与的关怀机制，通过各种有效形式，增强班集体的凝聚力、向心力和归属感。建立和完善基于学生自主管理的班级制度，营造班级民主化管理机制和氛围。充分发挥班主任在开展班级活动、推进班集体建设、促进学生全面健康成长中的积极作用。 2．创新班级活动模式。完善师生共同参与，学生自我教育、自我管理的班级活动新模式。开展丰富多彩的班级文化活动，不断拓展教育活动空间，为学生搭建丰富的、个性化的活动平台，使学生的文化素质、身体心理素质、审美艺术素质、劳动技能素质、个性特长、创新精神等整体发展水平不断提高。不断提升班级文化教育活动品质，让学生在活动中接受教育、在活动中培养品德、在活动中塑造班级文化，用活动引领学生完成从他律到自律，从自律走向自育。 3．加强班级文化建设。形成与学校“五行”文化及“双负责”办学理念相协调，与深化课程改革有关要求相适应，富有教育性、凝聚力、制约性、激励性的班级文化。注重班级精神的培育，培育和确立班集体的共同价值观。加强班风学风建设，提升师生的道德水平和“精气神”，营造学生与学生、班级与班级之间和而不同、创先争优的良好局面。 四、“美丽班级”建设保障措施 （一）组织保障 1.“美丽班级”建设领导小组： 组 长：廖忠祥 副组长：孔万龙 朱 涵 朱 航 成 员：郑亚林 曹 群 江绪先 袁法来 高 宏 黄洪桥 何小波 2.“美丽班级”建设工作小组： 组 长：朱 涵 副组长：郑亚林 高 宏 何小波 成 员：赵建立 金阳兵 陈加德 全体班主任 职 责：负责开展“美丽班级”学生自主管理模式、班级教育团队小组导师制度、班级文化建设及评价等的研究工作。 （二）经费保障 区教育局下拨课改经费、校长奖励基金。 五、“美丽班级”建设工作实施路径 （一）加强班级环境建设，营造班级文化育人环境氛围 1.教室的净化。教室环境保持干净，培养学生良好的卫生习惯，值日生安排细化，小组分工明确，责任到人。劳动工具摆放整齐，无垃圾溢出。图书角、多媒体操作台、讲台等做到无积灰。 2.教室的绿化。在教室的窗台和柜子上摆放一些绿色植物，由学生养护，让教室充满绿色，充满春天的气息。 3.教室的美化。班级连廊设计三张名片，教室内按照自主个性原则布置，让教室充满绿色和书香，让教室的每一面墙都会“说话”。各班以小组为单位按竞标的形式承担班级布置的板块。展板除了“公告栏”、“日行一善”、“学习园地”三块固定内容之外，其余墙面由学生个性化设计与美化，反映班级学生学习、生活等方面的内容，每月有持续更新。 （二）推进班级制度建设，构建班级文化民主管理机制 1.探索教育团队教师小组导师制度。组织学习并落实《杭州市袁浦中学班级教育团队工作制度》，探索实践课改背景下全员德育管理的有效策略与模式，推行班级教育团队教师小组导师负责制。班级团队教师认领小组，跟踪关注小组成员的思想、学习、活动等方面的表现变化，加强与该组学生的沟通交流，及时发现并解决问题。通过小组导师制建设，凝聚班级团队的管理合力，增强班级管理力量，发挥团队智慧，关注每一个学生，构建和谐师生关系。 2.加强班级小组团队制度建设。班级是师生共同的“家园”，科学、民主、健全的班级管理制度是班级文化的重要内容之一，是良好班风得以形成的有力保证。通过班情了解，制定班级目标，提炼班名等要件，各班逐步形成班级精神文化，用这种精神引领班级制度文化，同时这些文化的建设又促进班级精神文化，最后使全体学生认同并遵循这种价值文化，自觉地用这种价值观指导自己的行动，衡量自己的行为，形成良好的习惯。班主任在学生共同参与制定，普遍认同的基础上，梳理形成班名、班花、班训以及有助于学生养成良好行为习惯、生活习惯、学习习惯的班级公约、奖惩制度等；班级各小组经成员共同商讨确定并完善小组的组名、组徽、组歌、组训，形成小组共同愿景。 3.构建班级学生自主管理模式。采用小组值周负责制、组间推磨监督的自主管理模式，培养学生的主人翁意识。组内成员各司其职进行日常管理，并每天小组各成员汇报总结班级一日情况，每周汇总一次。 4.创新班级同伴导师机制。为充分发挥学生同伴的互助影响作用，在班级逐步推行同伴导师，通过学生间的师徒结对，互帮助学，浓厚学习氛围，让每个层面的学生都能体验到成功的喜悦。班级每月评选优秀同伴导师。 （三）创新班级活动模式，提升班级文化教育活动品质 开展丰富多彩的活动能够让学生容易理解班级精神文化，有助于增强班级的凝聚力，学校以打造“五行”校园文化为契机，结合学校每月主题教育，依据各班班级文化理念开展有班级特色的活动，同时将班级评比活动贯穿于始终。我校着力加强以活动为载体的班级文化建设，以学习小组为单位开展各种班级活动。各班根据学校安排的活动主题，除统一的要求外可自行开展活动，但班级开展的活动要符合三个原则：（1）生活化，来源于学生的生活实际；（2）实效性，活动开展要达到预定的目标与效果；（3）创新性，活动的形式活泼新颖，适合学生年龄特点。 在学校“五行”校园文化的引领下，在课改向纵深推进的过程中，我校确立了班级活动小组化的基本模式。无论是板报展板的制作、第二课堂实践活动、小型体育竞技比赛还是班级文化的布置宣讲、班会课的设计与主持，充分发挥学生小组参与的作用，培养学生团队合作意识。在此基础上，不断创新班级活动模式，不断提升班级文化教育活动品质，让学生在活动中接受教育、在活动中培养品德、在活动中塑造班级文化，用活动引领学生完成从他律到自律，从自律走向自育。 1.成立班级文化解说员队伍。各班成立起一支班级文化解说员队伍，对教室内学生自主设计布置的各区块内容及意图进行解说。学生们在解说班级文化的过程中，既锻炼了个人的表达能力和交际能力，为他们今后踏上社会发展奠基，同时也促使学生加深对班级文化的理解，从而实现学生自主、小组凝聚、班级团结的育人目标，助力学校纵深推进课改。 2.发挥小组集体教育作用,带动家庭教育。 （1）开展小组互访家庭活动。改变传统的老师家访模式，可以是班主任或任课老师带领小组成员进行家访，也可以是在行政小组长带领下的学生组员家访。家访以建议家长鼓励孩子或加强对孩子的教育为主要内容。通过开展小组互访家庭活动，发挥同伴评价的作用，改善家校关系，提高农村学校家长对家庭教育的重视程度。 （2）组织小组式亲子活动。每学期结合寒暑假社会实践活动、节假日第二课堂活动等，开展一次以小组为单位的亲子活动，增进小组内学生、家长间的沟通交流，促进小组凝聚力建设。 （3）尝试学生主持召开家长会。在班主任的指导下，班委就某一阶段班级开展的主要活动、取得的成绩向家长作汇报；然后以小组为单位，由学生组员互向家长反馈孩子的在校的各方面表现；最后有需要的家长与任课老师做进一步的个别沟通。尝试学生主持召开家长会，一方面锻炼了学生的表达交际能力，加强了学生参与班级事务的主人翁精神；另一方面让家长更全面地知晓孩子在校表现，增进了家长对孩子生活群体的深入了解。 3.探索班本化的学生社团活动。活动是心与心的沟通最直接最简便的方式，在小组建设成熟后，在班级组建小型社团，如：象棋、魔方、十字绣等。首先每个社团制定各自的团规和目标，然后全班定期一起活动，活动时座位按社团名称重新摆放，社团活动能够在一定时间内打乱班级固定小组的模式，各小组成员的重新组合能够让不同组的组员增进了解，并能感受到班集体的融洽，收获的不仅仅是技能的进步，更是组间合作时融洽的氛围。 学生通过班级文化展示活动、主题辩论赛、主题班会的自主设计主持、第二课堂活动和社会实践活动的开展和成果展示、运动会的组织策划，乃至家长会的召开，展现出了自信、阳光、积极、向上的精神面貌。 （四）完善班级评价方式，激发班级文化持久发展动力 学校在实施课改中，以现实问题为基础，以培养学生幸福快乐成长为指向，着力构建课改中的学生个人、小组、班级一体的发展性评价实施系统，试图探索出适合学生幸福成长，激发班级文化持久发展的有效方法。 1.学生个人晋级评价制度。 (1)设立个人荣誉升级卡。学校为学生设立了“璞玉卡、宝石卡、钻石卡、五行魅力卡” 等四张晋级式荣誉卡。学生在月度考评中获得个人单项奖包括优秀团队、进步团队成员累积到三次可以兑换一张“璞玉卡”，两张“璞玉卡”可以兑换一张“宝石卡”，两张“宝石卡”可以兑换一张“钻石卡”，两张“钻石卡”可以兑换一张“‘五行’魅力卡”。每张荣誉卡有不同的尺寸样式、不同的荣誉颁奖词、不同教师的签名，学校还将为获得不同级别荣誉卡的学生组织不同形式的颁奖仪式。每张荣誉卡都被赋予了教育成长的内涵，比如：“宝石卡”是学生综合素质评定中“道德与素养”为“A”的条件；“钻石卡”是学生入团、期末评优的前置条件；“‘五行’魅力卡”是评选“‘五行’魅力学生”的前置条件。优秀学生将有机会获得参加学校出资的学生夏令营和冬令营的活动。 (2)制作五行魅力学生榜。考虑到每个班级门口有三张晋级名片，月度先进个人和小组都能得到展示，但是获得了更高荣誉的各类奖励卡的学生在换卡升级后却没有得到展示平台，学校又设计了每个年级一面的“五行魅力学生榜”。获得宝石卡、钻石卡和五行魅力学生卡的学生照片就能光荣上榜，随着荣誉卡的晋级，照片所对应的位置也会往上升级。这样，一个荣誉榜持续跟踪学生三年的评价展示，起到了长效激励的作用。 2.最优小组晋级评价制度。班级每月以平台录入的考核分数为依据，评选出月度优秀小组和进步小组各一个，在年级月度表彰大会上颁奖。获得最优小组称号的在学校班组晋级榜上贴上一星，作为星级小组的晋级依据，满五星的小组获得“五行魅力小组”荣誉称号。 3.星级班级晋级评价制度。班级评价是基于日常行为规范竞赛的评价，每周根据学校规范班评分系统，产生规范班；班级如果连续三次获得规范班，则升级为示范班；班级获得的示范班次数对应星级数，一次示范班就叫“一星级班级”，以此类推，直到五星级班级，班级星级数将是校级先进班集体评选的主要依据。同时，也是评选“五行”魅力班主任奖的依据之一。 （五）积极推进课题研究，助力班级文化科研引领 坚持“菜单”式班主任培训，推进《基于小组合作模式的学生领袖培养策略研究》、《小组合作模式下的班级文化建设策略及机制的研究》等区级德育立项课题的研究，积极申报美丽班级建设系列课题，以科研的视角开展美丽班级创建活动，让德育队伍具有思想魅力，让班级文化富有科研智慧。 六、“美丽班级”建设工作安排 1.宣传发动阶段（2014年10—12月） ①通过召开行政会、班主任工作会议，传达《杭州市“美丽学校”建设实施意见》，结合本校实际，制定“美丽班级”建设方案并邀请专家指导修改完善。 ②建立“美丽班级”创建领导小组和工作小组。通过领导小组碰头会、班主任会议、全体教师会议及周一师生集会进行广泛动员；并利用校园广播、校园网络平台、公众微信等进行大力宣传，形成创建热潮，营造建设氛围。 2.组织实施阶段（2014年12月下旬—2015年6月） ①组织开展好美丽班级创建系列活动，积累经验、发现典型。 ②充分利用“身边的典型”，并通过“请进来”、“走出去”以及校际间的交流等形式，积极主动地探索“美丽班级”创建的有效途径、模式和方法，促进班级文化建设工作的提升。 ③各班及时提供活动信息，将班级活动开展的经验、亮点向校园网、区教育网投稿，扩大宣传范围和效果。 3.总结表彰阶段（2015年7月—2015年8月） ①认真总结我校美丽班级创建的成功做法和经验，搜集整理好相关资料。 ②依据相关条例，评选出学校星级班级给予表彰。 七、“美丽班级”建设工作机制 1．动力机制：在“五行”校园文化的引领下，以培养学生幸福快乐成长为指向，着力构建课改中的学生个人、小组、班级一体的发展性评价实施系统，探索出适合学生幸福成长，激发班级文化持久发展的有效方法。 2．路径载体机制：确定目标后，从路径和载体入手，进行了顶层设计。在操作层面上提出切实可行的对策和方案，把美丽班级的建设放到学校德育教育的重要位置。 3．管理机制：从制度建设入手，进行目标管理，建立班级小组自主管理模式，成立班级教育管理团队、年级教育管理团队，让团队工作常规化，保证各项建设有序推进。 4．评价机制：形成责任明确的评价机构，运用晋级式发展性评价体系确保美丽班级建设工程的科学决策，保证运行和管理目标的实现。 | 
