随着课改的深入，我们日益感觉到导学课堂的优越性和先进性，也同样感受到导学课堂对教师队伍的教学理念、教学思路、教学技能、教学习惯上的巨大挑战。课改，不啻为学校进一步发展的很好契机，但同时也是巨大的威胁。 一、基本认识 导学课堂的深入研究下，学校日益发现了教师操控导学课堂在能力上的明显不足，教师自身也在其专业地位受到挑战的情况下怀疑导学课堂的合理性。根据学校的深入研究，通过众多骨干教师的集体反思，我们认为，导学课堂所出现的课堂控制弱、教学难度低、合作效能差、教师地位边缘化等问题，并不仅仅是导学课堂理论设计中存在的问题，而是教师、学生、课堂之间的关系问题未能得多妥善解决的问题。主要问题在于： 1．教师教学定位不明晰——主要表现为教师对于每一天所面临的教学内容的教学价值、学科价值的定位模糊。为教而教，只教眼前；为考而教，只教分数——这些短视的教学观在导学课堂中被充分暴露出来。 2．教学设计能力不足——导学课堂是指向学生学习的课堂，但是在实际教学设计中，教师教学设计仍然按照传统课堂的思路进行设计。在教学过程中，学生虽有部分的合作和独立学习的机会，但整体上缺少完整的习得思路，被无序牵引的现象很突出。 3．课堂互动捕捉能力不足——先学后教，意味着导学课堂下学生的起点较之传统课堂有了明显的提升，更意味着教师在课堂上要面临着更大量的学生生成，但教师对这些生成因素缺乏准备，不能捕捉，应对不当，从而导致导学课堂失去自身的重要魅力。 4．学生课堂学习活动设计能力不足——大部分教师误以为学生先学就等于课堂学习的全部，把导学案的校对视为课堂学习的终结，从而导致导学课堂轰轰烈烈的单薄、热热闹闹的贫乏，教师在课堂上则是畏畏缩缩的收敛、勤勤恳恳的低调。 基于此，在入模的基础上，学校拟从备课、授课、巩固等三个步骤作为实现美丽课堂的重要抓手。备课求精美，授课求和美，巩固求完美，三美合一，达成美丽的导学课堂。 （一）准确定位，明晰目标，完善路径，备课求精美 后阶段起，学校拟在教师备课层面，加强以下三个层面的研究。 1．准确教学定位，厘清教学内容 所谓准确的教学定位，是要求教师在课堂准备中，关注教学内容的课程价值。即教师在处理教学内容时，应有课程意识，明确其在初中学科体系中的价值，明确其在学生学科学习中的价值，明确其在单元教学板块中的价值，从而使后续教学有自己的方向，为教学设计奠定基础。 2．明晰学习目标，明确习得要求 所谓明确的学习目标，是要求教师在课堂准备中，应基于学生学习的需求设定合理的学生学习目标。其目标来源对课程价值研究的回应，来自于对学生的需求的准确把握。学习目标的设定，应具备可操作、可实现、可检测的条件。我们要深入研究如何把芜杂的教学内容化约为清晰的学习目标，从而为课堂找到真正的方向。 3．完善学习路径，帮助学生习得 所谓完善的学习路径，是要求教师在课堂准备中，基于课程价值、学习目标确定课堂学习的基本路径。学生如何开始学习，如何建构知识体系，如何加深体验，如何巩固习得，这是构成课堂学习的思路。这样的思路，就是学生课堂学习路径。 （二）双主体互动，学生多样化学习，授课求和美 导学课堂优于传统课堂之处在于学生主体性的发扬，被教师所难接受之处在于教师地位边缘化。我们以为，教师在导学课堂上不应该边缘化，但也不能回复传统课堂的强势；学生要保证在课堂丰富的学习活动中确保其学习的主体地位。 1．教师主动性的隐形张扬 教师拥有自己的学识优势，拥有自己的位置优势，其优势注定其在教学过程中拥有主导地位。所谓主导型，就是教学目标设定的主导型，教学过程设计的主动性，课堂学习组织的主导型；更重要的事，学校仍然要研究在学生学习过程中，教师的指导、提点、点拨之作用。即在学生学习的全过程，教师始终隐约其中，帮助、扶持、引导、评价学生展开有效学习。 2．学生主体性的显性突出 学生拥有自己学习的主体地位，这是不能代替的。学校拟进一步深化导学课堂的研究，将重点研究学生先学的有效性问题、群学的深度问题、小组合作的效度问题等。在此过程中，学生是学习全过程的显性主体——先学依托预学案、导学案、预学活动来体现；独学，必须拥有完整的时间保障；群学，必须实现生教生的落实。 3．多样化的学习活动 多样化的学习活动，是课堂双主体的落实途径。教师在导学路径的基础上，根据对学生学习情况的预估和课堂的把握，及时设计多样化的学习活动。随着导学课堂的实施，学生围绕导学案的学习活动简单化。学校拟以学习活动设计为抓手，要求教师设计丰富的课堂学习活动，拓展学习活动的空间，丰富其类别，以保障学生学习的主体性。 我们认为，导学课堂的深度研究下，精美的教学设计、和美的授课形式，将打造具有翠苑中学特色的美丽课堂。 | 
