诺贝尔奖颁奖季低调地来了，获奖者与中国人无缘。不过北大教授郑也夫的一番言论则让诺奖喧闹了一把，“在中国受过12年中小学教育的人，即使进入哈佛耶鲁等世界名校也不会获诺贝尔奖，因为12年的中小学教育把人修理成了一个考试机器。”

    说到人才的培养，美国印第安纳州克劳福德维尔学区学监凯思琳·斯蒂尔说，“美国教师更注重学生的创造力，我们培养学生更多在意他们面对未来不可预知状况。所以我们对老师上课也要求有创造力，教案不能一成不变。我们对教学的期待，是要求学生自己创建答案，而非仅仅是从预先设定的选项中选择答案。”

    这两天，美国印第安纳州教育代表团正在浙江访问，杭州上城区也来了7位美国老师，在“上城区名师名校长论坛”上，就中美基础教育作交流。

    美国的老师和课堂怎样培养学生的创造力？昨天，记者就这个话题，和来自美国印第安纳州ISP Butler Lab School的教师瑞齐尔聊了聊。

    美国小学课表

    由老师自己制定

    聊天是从一张课程表开始的。

    瑞齐尔在学校是教一年级的，班里一共有24个学生，她是全科老师，语文、数学、科学都是她教，班里的课程表，是她自己制定的，美国的学校给了每位老师这样的权利。

    瑞齐尔给记者描述了她每天的课程表，跟杭州的小学一年级的课程表，不太一样。（见题图）

    瑞齐尔的这张课程表，每天都是一样的，变化的是每天阅读课，学生阅读的书本不一样。而且学生自主安排在校时间的机会，非常多，参与自己感兴趣项目的机会，也多。

    瑞齐尔课程表上的“学生主题报告”课，是让学生选择自己感兴趣的话题进行讨论。学生是主角，老师是辅助的。

    “最近，学生都在换牙，于是他们选择了换牙这个话题来讨论，提出了一个个问题，比如为什么要换牙？换牙有啥好处？什么样的食物对牙齿是好的，什么样的食物对牙齿不好？一副好的牙齿，对身体有什么帮助？……”

    瑞齐尔说，“如果学生感兴趣，能提出很多问题，话题甚至可以持续一个月。”瑞齐尔说，这个权利都是交给学生的，“当他们对这个话题不再感兴趣了，再寻找下一个感兴趣的话题。”

    在这些话题里，学生提出的问题各种各样，很多问题里面涉及到科学知识，老师要做的，就是引导学生自己去寻找这些科学知识。

    一年级的阅读课

    可以长达90分钟

    瑞齐尔说，学校里有一堂阅读课，长达90分钟，中间不休息。

    上这么长时间的课，中间还不休息，小朋友的心情能好吗？

    瑞齐尔说，在美国，学生在20分钟的课前准备活动中，要做三件事：

    首先是问好，同学之间以各种方式相互问候；第二件事是分享，家里买了啥新玩具，今天心情怎么样，学生都可以说出来；第三件事，做沟通的游戏，比如一个孩子蒙着眼睛，一个学生发出一个声音，猜猜是谁。

    “这种交流很重要，学生要关注身边的每一个人，心情好了，上课就会很开心。”瑞齐尔这样说。

    瑞齐尔给记者详细介绍了这堂课：一个半小时的课，分成几个环节，先是老师读书给学生听，大概20分钟；然后每个学生拿出自己的书袋，里面有8本书，学生可以在教室里任意选择一个角落，或坐着，或趴着，读自己喜欢的书，读完后大家一起来分享；最后半小时，老师挑选一些书，设计一个任务，比如找词、造句，学生分小组阅读。

    瑞齐尔说，学校里有一个专门的书库，学生定期可以到这里选择自己喜欢的书，可以选8本放进自己的书袋。学生的阅读能力是分等级的，分A等、B等，由老师来评估，学生根据评估的等级选择对应的书籍。

    金华宾虹小学校长李武南，是一位资深的小学语文特级教师。他说，小学生语文知识，50%以上不是语文课教出来的，更不是“抄写”巩固出来的，而是通过潜移默化自主生成的。学校应该把大量时间还给孩子们，用来阅读。