姓 名：杭州茅以升实验学校
出生时间：1993年9月
住 址：江干区景芳二区35栋茅以升实验学校
身高体重：
1．学校占地面积8100平方米，建筑面积4589平方米。
2．1009位学生，59位教职工，22个教学班。
身体素质：
1．敬业能干的师资队伍，知书明理的莘莘学子；
2．雅致舒适的校园环境，现代实用的办学设施。
管理模式：规范加情感
学校文化：和谐大气 相亲相爱
领导风格：心系学校 服务师生 刚柔并济
教师风格：爱岗敬业 责任心强 乐教善教
学生风格：诚信 勤奋 活泼 乐观
个性特长：文化育人 科技见长 教学相长 和谐发展
活力源泉：
1拥有较高素质的教师团队：在54位专任教师中，其中有省春蚕奖教师2名，省级优秀教师1名，市级优秀教师4名，市教坛新秀4人，区教坛新秀26人；区第二层次骨干教师6人，第三层次骨干教师16人。省、市、区各级先进教师占80%。
2．校长鲁聪为人严谨求实，工作精益求精，做事大气细致，是浙江省春蚕奖教师、市优秀教师、江干区名校长。
不菲实绩：
学校以“承茅老之德，育创新人才”为办学宗旨，以“小班化、个性化、精致化”为办学方向，以“教师发展的沃土，学生成长的乐园”为共同愿景，通过十余年的努力，先后获得爱国基础教育全国示范小学、全国十佳生命彩虹奖章示范校、全国万校国防教育活动先进学校、浙江省教育科研先进集体、浙江省读书活动团体优胜、省雏鹰红旗大队、省卫生先进单位、杭州市文明单位、杭州市人民满意学校、杭州市依法治校示范校、杭州市语言文字规范化示范校、杭州市家长学校示范校、杭州市先进团支部、杭州市青年文明号等五十余项集体荣誉，涌现出一大批活泼开朗、自主灵动的学生，参加全国、省、市及以上各类竞赛有100多人次获奖。
一、办学特色：
茅以升实验学校坐落在景芳二区，1993年建校，是一所为纪念我国著名桥梁专家茅以升先生而命名的小学， 校内的茅以升事迹展览馆是杭州市爱国主义教育基地，杭州市青少年学生第二课堂活动基地。
在茅以升实验学校，学生的第一堂启蒙课是从聆听茅以升爷爷的故事开始的。这是学校“让科学走近儿童，让儿童走近科学”教育的第一步。
学校以名人命名，在纪念名人之余，也拥有了一份不可多得的无形教育资产。
在这份特殊的荣誉与责任里，学校致力于学生科学素养的培养，以科学走近儿童，儿童走近科学为研究思路。于是，学校创建了茅以升少年科学院，建立了科学专题研究、头脑奥林匹克、智慧60秒、科学小实验、建立了“小院士星掌墙”等激励平台，见证成长。
科技引领生命教育，科技成事只是第一阶段，学校的目标是科技成人。在长时间的研究探索中，茅以升实验学校袁小英校长找到了一个小而精的切口——让学生科学地生活。什么食物是有营养的？什么食物是没有营养的？什么季节该吃什么水果？电梯应该怎么乘坐？……学校开设的《让每一个孩子科学生活》校本课程，以“生命呵护”为主题，对一年四季里有关生活的科学知识进行了全面介绍。这些课程深受学生喜欢，丰富了学生的生活经验，对学生未来的成长很有益，也让科学真正走进了学生心里。
学校从对孩子们进行科学素养培养的探索，开始着手培养学生科学生活的理念与方法。历经六年的课题研究，最后撰写了《生命的呵护》，《生命的呵护》指导了学生科学的认识生命，珍爱自己和他人的生命，丰富生命，从而能智慧的生活。通过校本课程学习、主题活动、社会实践等途径，让学生能认知丰富的科学生活知识，掌握科学生活的方式，养成科学生活的态度。
生命教育融入教育教学与活动，成为学校教育不可分割的重要组成部分。
生命教育走进课堂
目前学校继续以“承茅老之德，育创新人才”为办学目标，从茅以升人格境界中发掘深刻的文化内涵，构筑起茅老精神的图腾体系。引导孩子们讲述茅老的故事，追寻茅老勤奋好学、锲而不舍的成长足迹；感受茅老敢为人先、锐意进取的创新精神；从茅老精神中汲取成长的力量。
站在生命观的角度去重新认识与选择教育行为，营造一个师生生命成长的沃土，让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而丰富，打造“活力校园 幸福教育”。
学校也从最初关注学生的生活质量发展到全面关注学生的生活、学习、精神的质量。从最初的“生命教育”发展到现在的“生命课堂”教育。目的就在于不仅关注学生的生命广度，更关注到学生的生命厚度。生命教育走进课堂
省规划课题基于“生命课堂”的教学操作模式构建与实践探究
1．概念界定
（1）生命课堂。我们构建的“生命课堂”，是把课堂视为传承科学文化知识的场所，把课堂作为培育生命、发展生命、让生命更有意义的教育载体，使课堂真正成为教师和学生知识、能力、思想、智慧共存的舞台。
“生命课堂”模式，通过学科课程、专项课程、活动课程等几大途经，构建体现生命魅力的课堂元素，张扬学生的个性，尊重生命个体，焕发生命活力，探索生命成长，培养生命张力的教学模式。
“生命课堂”核心是：对人的生命精神引领。它具有：生动导入、师生互动、适当拓展、提升创造力等结构特质。
生命课堂的打造的对象：教师、学生、重过程
重过程要体现：教师在教育教学过程中，语言表达的艺术性，教学语态的感染力；学生在学习过程中，语言表达的自信心，学习探究精神的养成；以及在师生教与学的过程中，它具有：生动导入、师生互动、重视学生的情感体验，精神引领，能通过课堂的探究，提升知识的创造力。
学校在市规课题《打造生命课堂，支持生命成长——杭州市茅以升实验学校“生命德育”模式探究》引领下，“让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而深刻”办学思想进一步凸显。
学校在新的三年目标中提出四个成长期盼
让学生在充满生气的校园文化氛围中成长。
让学生在平等和谐的师生交往中成长。
让学生在丰富多彩的校园活动中成长。
让学生在善待生命的课堂中成长。
二、“活力校园 幸福教育”的理解
“幸福”主要基于人的精神层面，是人对自身以及外部世界的主观感受。
以“活力校园”为起点，“幸福教育”为归宿。
“活力校园”是实现“幸福教育”重要途径与实践方式。
“幸福教育”指向教育的终极目的——创造人类幸福的生活，
对“幸福教育”的认识，影响“活力校园”的实践。
“活力校园”内在蕴含着“幸福教育”价值取向
对活力的理解：拥有体力，情绪能量，认知的灵活性
身体健康强壮、感觉精力充沛，
情绪能量——正能量：能有效交流和转换，教育活动中人的情感得到积极培育，建立与自己以及外部世界的平衡机制，指向人的全面发展的活动，这是一切教育活动的核心。
认知的灵活性——继承与创新：能正确理解知识产生的过程，能运用知识，发展师生的“理性”
对关于“幸福教育”：的理解
“幸福”主要基于人的精神层面，是人对自身以及外部世界的主观感受，中国传统文化中最具有代表性的是“儒”“道”“佛”三家，儒家倡导的，齐家、治国、平天下，求取功名，行中庸之道，不走极端，处理好人际关系等，这样的人才是幸福的人生的幸福观至今对人们的影响还是处于主流地位。但是现实的世界，残酷无情，人们即使得到功名利禄，却觉得没有得到“幸福”，从而有转向“道家”和“佛家”寻求“心灵”、“精神”层面的超脱，所以幸福的人生=健康体魄+中等财富+灵魂宁静。对于我们学校基础教育来说，“活力”要体现培养学生健康的体魄以及健康的人格（灵魂的宁静），这也是“幸福”的实然意义。
只有从容面对现实世界的诉求，才能实现对未来憧憬的探索，激发师生活力。
只能低首，一味追求当下现实世界诉求并且乐此不彼，缺少“仰望星空”的勇气和追求，这不是幸福教育，也不可能实现幸福教育。曾经有听到带着燎铐跳舞，我觉得只有带着燎铐跳舞才是实现“活力校园、幸福教育”根本路径，“镣铐”与“舞蹈”是现实和理想的美学追求。
教育需要回归，回归人的自身，回归到人类的灵魂中来。
叶澜教授曾经说过：生命教育既是一切教育的前提，同时也应该是教育的最高追求。为我们做生命教育奠定基础，让生命教育走进课堂，融入教育教学与活动，为“镣铐”与“舞蹈”，现实和理想找到一个契入点
当下学校的办学特色之一即“生命教育”，贯穿于学校打造“活力校园”及学校管理的整个过程。
三、营造活力校园
对活力的理解：拥有体力，情绪能量，认知的灵活性
身体健康强壮、感觉精力充沛，
情绪能量——正能量：能有效交流和转换，教育活动中人的情感得到积极培育，建立与自己以及外部世界的平衡机制，指向人的全面发展的活动，这是一切教育活动的核心。
认知的灵活性——继承与创新：能正确理解知识产生的过程，能运用知识，发展师生的“理性”
当下学校的办学特色之一即“生命教育”，贯穿于学校打造“活力校园”及学校管理的整个过程。
“生命教育”是在尊重生命成长规律的前提下，唤醒生命的主体意识，通过学校创设的丰富多彩的教育教学内容，使学生在生命体验中实现知识的有效转化及综合素质的全面发展，进而引导学生追求生命价值与生命意义的教育思想。
学校从最初关注科学的生活发展到全面关注学生的生活、学习、精神的质量，目的就在于不仅关注学生的生命广度，更关注到学生的生命厚度。
“生命教育”从“小课堂”，单独的课程，走向“大课堂”，
生命教育：不是一门单独的课程可以承载
生命教育：不是一个完全独立、完全重新构建的内容
（一）“生命课堂”建设路径：
1、国家课程校本化改造
2、校本课程精品化发展
3、综合实践社会化体验
构建充满教育智慧和生命活力的课堂，以“低起点，小台阶，体验成功，促进发展”为教学策略，
只有发展教师——才能发展学生——才有学校的发展
（一）以“学科课程”为生命起点，寻找“生命课堂”要素
课堂是师生生命智慧涌动的乐土，生命课堂是点化和润泽生命的圣地。课堂教学既不是简单的知识传授，更不是教师个人“独白”的舞台。
学校一批骨干教师，已经先行尝试、积累了一些打造生命课堂的观点、感悟。她们结合教学课例，谈教学感受；
结合教学策略——谈如何促动学生对生命的理解；
结合教学方法——谈如何构建与学生的生命对话；
结合教学内容——谈如何改变内容，突显生命意义等。
同时也逐渐让我们更清晰研究的思路：一个生命的成长要靠集体来浸润的。
改变我们思考问题的角度，改变我们的言行，让教材为人服务。
生命课堂的核心问题是：关注学生精神生命的成长等。
努力挖掘文本例子，融入生命教育理念。比如，语文课中的《山雨》，将雨声比喻成一曲无字的歌谣、一抹流动的绿色，神奇地从四面八方飘然而起，清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进眼睛，流进心胸，“大自然充满魔力，这般美妙，我们应该热爱它，老师可以在教学同学带着孩子通过文本一起走进自然。”语文课中的《生命生命》，小飞蛾有强烈的求生欲望不停扑火，小瓜苗破壳而出表现着坚韧，“每个孩子可以结合自己的亲身体验、老师也可以通过文案设计，比如种一盆小植物上课堂让学生观察，让他们感悟生命的韧性。”
（二）以“专项课程”为生命护航，引导学生生命成长
学校以“支持生命成长之生命探密”为主题，开设以生命教育为专项内容的校本课程。专项课程依托“人与自然”、“人与自己”、“人与社会”三大板块，以“不得不对孩子说的五个话题”推出：“食品”、“出行”、“交往”、“成长、“应急”等，相应的设计符合各年级的教学内容、达成生命探密的教学目标，引导生命健康成长。
让学生学会善待生命、丰富多彩且生机勃勃地快乐生活、平等和谐地与他人相处。
学案： 是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,
学案——为学生自学提供指导
学案——学生中心,互动性,开放性
推进校本课程精品化。守护生命 成长篇 安全篇
学案以生命为载体的动态性资源，使之开放地纳入预设的目标。
亲爱的小朋友：
在你的生长过程中需要哪些营养？一日三餐该怎样科学合理的安排？
怎样和你的同学、朋友相处？
当你独自在家或正出行的时候该注意什么？
在这本书中，我们一起来学习，一起来分享，你一定会感觉到生命是美丽的，要学会欣赏；生命是善良的，要学会感恩；生命是和谐的，要学会相处••••••
生命只有一次，我们要善待生命、珍惜生命、热爱生命，让生命更加精彩。
实现了师生同成长
（三）以“活动课程”为生命乐园，舒展学生生命张力
市规课题《打造生命课堂，支持生命成长——杭州市茅以升实验学校“生命德育”模式探究》引领下，“让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而深刻”办学思想进一步凸显。
学校以“支持学生生命成长”为主题，开展“支持生命成长之生命体验”，体验活动有：“亲近自然，快乐收获”； “活力班级”，展示师生风采，让每一个孩子都能从各项体验中，真实的感受到生命的丰富、生命的活力。
“我们希望每一个身处校园的人充满爱、温暖和力量。”
赋予每一项教学活动以意义，实现师生之间思想以思想的交流，心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话，让教育变得有品质。
让学生在生命课堂文化的熏陶中，构建和谐的人际交往；让学生在专项课程中，了解生命教育的内容；让学生在学科课程中，感受生命的丰富多元；学生在活动中，愉快的获取知识，为幸福人生奠定基础。
四、开心学有所成
“让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而深刻” 关注学生精神生命的成长等。
“教育应当促进每个人的全面发展：即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该是每个人尤其借助于其青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的，富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情”。摘自——《教育—财富蕴藏其中》
“爱的教育”显真情。
只有发展教师——才能发展学生——才有学校的发展
学校实行班主任家访制度，关心班上每个孩子的学习情感，做到学习分层，情感不分层的教育。如：现六1班有一个孩子的妈妈意外过世，班主任陈老师一获得消息，马上找这位孩子谈话，安慰她的情绪，并参加家长的追悼会，与孩子的情感站在同一线上。二2班一个孩子生病住院，班主任老师带着班上的一些孩子，一起看望与病魔做斗争的病童，为他打气。这些举动都非常的平常，老师们已经觉得是自己很朴实的一种言行，但就向润物无声的爱，悄悄的潜入每个孩子的心理。
“搭建舞台”展自信。每个孩子他总有属于他的特长，总有属于他的弱项。我们“以学生为本”，有近20个社团，每年搞科技节、艺术节、体育节、读书节、社团节、传统节日等
活力四射校园大课堂，主要以实践活动、情感体验等为主。“茅以升少年科学院”，下设十几个社团：合唱社团、儿童绘画社团、舞蹈社团、线控模型飞机集训、电脑社团、英语社团、篆刻社团、车模社团、足球社团、无线电测向社团、电子百拼等。尽显学生的生命活力，给予孩子们展示才华的机会和舞台。1.元旦开展“走进生命课堂”。2.六一儿童节开展《一样的童年，别样的情怀》系列生命教育活动，让孩子们在家长、在老师的指导下，分别开展包粽子、做香囊、出班刊、赠学案等活动。这就是我们感恩情怀的幸福教育。以学生为本
“公平选拔”显正气。学校有各种社团活动、班干部选拔、外出竞赛、茅校好少年评选等活动。学校制订公平的规则，通过自荐、推荐、互评等方式，通过首轮展示，末轮公示的方式，借助校园网平台等，在学生中选拔苗子。这种公平的选拔方式，让孩子们乐于在这个大家庭中学习。竞争变为激励
“分层作业”促发展。学校要求教师们不仅要关注班级的优生，更要关注班级的后30%学习困难的学生。老师们采用分层预设，分层作业的方式，关注班级各个层次学生的发展。课上预设的问题，一级难度是预留给后30%的学生，二级难度是留给中间40%的学生。三级难度是预留给前30%的学生，假期作业也是分层设计。
“特殊阶段“有关怀
面对青春期的孩子们，我们开展“校长给每位家长的一封信”活动。“老师给每位孩子的一堂课”活动。让我们家、校、社会成为一个回路，让每个步入青春期的孩子勇敢、健康的面对青春。
面对现代生活下的孩子们，我们开展“台湾专家指导您如何成为一个家长”活动，主题为“生命教育进家庭”。我们邀请了台湾生命教育专家纪洁芳教授，指导我们的家长，如何关注孩子生命成长中的点滴。
学校的生命教育研究在省内乃至全国，有一定的影响力，被评为“全国十佳生命彩虹奖章示范校”，多次在全国生命教育研讨会上推介经验。2008年以来，学校先后承办了“长三角生命教育论坛”、“海峡两岸生命教育论坛”与“浙江省2011生命教育论坛暨生命教育教法培训活动”，通过经验介绍、活动展示等多种形式向来自全省及全国各省市的专家教师宣传推广学校的成功经验，获得专家、领导及同行们的广泛好评，成为省内外生命教育研究的重要力量，更是江干区生命教育品牌群的“领头雁”。
用文化提升办学品质 。文化，是提升学校品质的第一力量。事实证明：缺少硬件，学校可以顽强地生长，缺少文化，学校难以有效地发展。
教育必须与文化结缘，得文化厚泽滋养，教育才生机无限，才更有内涵和品位。塑造学校精神力，建设文化茅校，学校把文化建设聚焦到思考和创新层面。
作为一所为纪念我国著名桥梁专家茅以升先生而命名的小学，我们必须珍视这份特殊的荣誉与责任，着意“寻根”，着力“铸魂”。今年“钱江大桥通车75周年”庆典和校内“茅以升事迹展览馆”改造开馆为契机，
用文化的情怀办教育。学校将从茅以升人格境界中发掘深刻的文化内涵，构筑起茅老精神的图腾体系。茅校的孩子通过寻访大桥、知茅老故事、悟茅老人生、吸取茅老精神的力量。人文的意义不仅仅是去仰望渐行渐远的“他”和“他们”，重要的是以此成就真正大写的“我”和“我们”，实现伟大精神现代意义的寻找。
让历久的精魂服鹰于心，这就是活力校园的文化接力！
五、教师实现价值，幸福充盈茅校
“幸福”主要基于人的精神层面，是人对自身以及外部世界的主观感受，我们学校是高生命教育的。
“幸福”主要基于人的精神层面，是人对自身以及外部世界的主观感受，中国传统文化中最具有代表性的是“儒”“道”“佛”三家，儒家倡导的，齐家、治国、平天下，求取功名，行中庸之道，不走极端，处理好人际关系等，这样的人才是幸福的人生的幸福观至今对人们的影响还是处于主流地位。但是现实的世界，残酷无情，人们即使得到功名利禄，却觉得没有得到“幸福”，从而有转向“道家”和“佛家”寻求“心灵”、“精神”层面的超脱，所以幸福的人生=健康体魄+中等财富+灵魂宁静。对于我们学校基础教育来说，“活力”要体现培养学生健康的体魄以及健康的人格（灵魂的宁静），这也是“幸福”的实然意义。
1、教师的幸福来源于自身价值的最大体现，请进来,与教师零距离的交流，走出去视野更为开阔，发展的愿景更为强烈。积极搭建平台价值的自我认可与生命快乐，提升了他们的幸福指数
2、让教师做学校的主人，个部门、年级组职责明确、分工明确，人人有事干，落实学校各项要求，学校的权力由高密度集权向充分分权转变，由个别管理向全员管理转变，实现学校管理的低姿态、高标准运行。
3、学校人性化的管理，领导就是服务，让老师感受到领导、同事的关心，有一个和谐的教师团队。对教师生活上的关心，尽管这些生活问题不是大的问题，可是，她却往往最能触动教师心灵那根敏感的神经，生活中的一个关照行动，常常让他们感到许久。
六、与家长沟通方式
学校层面：
“电话名片”，每年开学新生来了，学校向学生家长发电话名片的活动。这张名片上登记着每位孩子正、副班主任的电话，校长电话，让家长、孩子在遇到困难，遇到问题时，第一时间会与学校联系。
“校长信箱”。校长在校门口、在校园网上，公布校长信箱，构建每位家长与校长对话的平台。不管是对学校忠恳的建议、批评，还是表扬老师、或对老师的不满，都能选择自己喜欢的方式与校长，与学校沟通。
“校园网”及时让每位家长了解学校情况。让每位家长，每位市民都能随时了解学校教育、教学活动等。对学校的任何信息，通知家长们都能在第一时间了解。
成立家委会 家长开放日 家长学校
“QQ群”让我们沟通零距离。老师与学生之间，在QQ上安家落户。每位家长都会加入这一群，老师会在上面共享一些教育建议，家长会在这里分享育儿经验。甚至对个别孩子的教育交流，也在私聊中展开。
家校社年终恳谈会
家长社区参与设计学校发展蓝图，做到真正的家校互动
每个学校开放的途径不少，面对国家的发展，面对民主进程的推进，家长的诉求越来越多、越来越高，家长对孩子、学校所追求的快乐与学习的策略和我们学校不一样，但在传承生命不变的本质的同时，我们确需要不同的形式与途径，因此，了解、同理、接受下一代的殊异性及家长，成了我们今天当下生命教育工作者的重大课题。
学校的2012
用文化提升办学品质。文化，是提升学校品质的第一力量。事实证明：缺少硬件，学校可以顽强地生长，缺少文化，学校难以有效地发展。
教育必须与文化结缘，得文化厚泽滋养，教育才生机无限，才更有内涵和品位。塑造学校精神力，建设文化茅校，学校把文化建设聚焦到思考和创新层面。
作为一所为纪念我国著名桥梁专家茅以升先生而命名的小学，我们必须珍视这份特殊的荣誉与责任，着意“寻根”，着力“铸魂”。今年“钱江大桥通车75周年”庆典和校内“茅以升事迹展览馆”改造开馆为契机，
用文化的情怀办教育。学校将从茅以升人格境界中发掘深刻的文化内涵，构筑起茅老精神的图腾体系。茅校的孩子通过寻访大桥、知茅老故事、悟茅老人生、吸取茅老精神的力量。人文的意义不仅仅是去仰望渐行渐远的“他”和“他们”，重要的是以此成就真正大写的“我”和“我们”，实现伟大精神现代意义的寻找。
让历久的精魂服鹰于心，这就是活力校园的文化接力！
